编者按：高等教育质量关乎青年学子的成长，关乎祖国的未来。党和国家领导人一直非常重视高等教育质量的问题。温家宝总理近日在会见第五届高等教育国家级教学成果奖获奖代表时指出：“提高高等教育质量，除了需要深化高等教育体制和管理机制的改革外，还需要做三件具体的事情”，即“贯彻启发式教育方针”、“教授、名师要上课堂”、“教书育人”。围绕温总理提出的当前“需要做三件具体的事情”，教育部门是怎样推动的，高等学校又是如何践行的，本报特推出专题报道，以引发各方的思考。 质量，是人才培养工程的核心，一直以来被称为“高等学校的生命线”。
“中国的教育当前面临三大任务”，其中之一是“提高高等教育的质量”。国务院总理温家宝近日在会见第五届高等教育国家级教学成果奖获奖代表时，特别地强调了高等教育质量的重要性。
规模发展的同时质量不断提高
11月30日闭幕的联合国教科文组织第五届全民教育高层会议，云集了40多个国家的教育部长。在世界关注的目光中，中国教育部部长周济解读了“十一五”中国教育任务，谈到高等教育时，指出要保持规模稳步发展，着力提高教育质量。
育人是高等学校的根本任务，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代又一代新人，是党和人民赋予高等学校光荣而神圣的历史使命。近年来，我国高等教育取得了令世人瞩目的巨大成就，开创了高等教育蓬勃发展的大好局面。如今，我国高等教育在校生已经超过两千万，规模位居世界第一，毛入学率超过19%，进入了国际公认的高等教育“大众化”发展阶段。
高等教育规模快速发展的同时，培养质量也在不断提高。这些年来，高校培养出了数以千万计的国家社会需要的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才，其质量得到了社会乃至世界其他国家的广泛认可。我国与一些发达国家签订了学位学历互认协议，许多国际顶尖大学的校长、学者对我国高等教育的巨大成就给予了高度评价。
牢固确立教学工作的中心地位
高等教育质量的确保，与近年来教育部始终牢固确立人才培养是高等学校的根本任务，牢固确立质量是高等学校的生命线，牢固确立教学工作在高等学校各项工作中的中心地位是密不可分的。1998年，第一次全国普通高等学校教学工作会议就明确提出增强质量意识、加强素质教育，对高等学校加强教学工作起到了突出的作用。2001年，教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，就加强教学工作明确提出12条针对性很强的要求，对提高教学质量起到了显著的作用。
在“办人民满意的高等教育”宗旨的指引下，教育部坚持“巩固、深化、提高、发展”的“八字方针”，实施了“新世纪高等教育教学改革工程”，启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，开展“高等学校名师奖”的表彰奖励，建设“国家精品课程”，推动“大学英语教学改革”，积极开展高等学校本科教学评估工作，一系列的改革波澜壮阔，势如破竹。
“本科教学是学校的立校之本。”湖南大学校长钟志华说，学校从各个方面创造有利条件，为本科教育教学一线的老师“搭台子”、“架梯子”、“引路子”，使他们安于、乐于教书育人。各级教育行政部门和各高等学校认真贯彻落实教育部的各项政策要求，紧密结合实际，创造性地加强和改进教学工作，保证了本科教育教学质量的稳步提高。
把提高质量放在更突出的位置
如何完善高素质人才培养模式与教育质量保障机制，提升我国高校整体的国际竞争力，这已经成为了诸如中外大学校长论坛等著名国际教育论坛上，大学校长们关注的焦点问题。如北京大学校长许智宏所说：“北大有一大批优秀的学者，这是我们建设世界一流大学的基础。我国高校要走向国际化，其核心是人才培养质量和学术水平的国际化。”
教育部今年年初颁发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，把提高质量放在了更加突出的位置。文件明确指出，全面提高人才培养质量，必须加大教学经费投入，强化教学管理，深化教学改革，加强教材建设，加大教学信息化建设力度，加强实践教学，加强高等学校教学工作评估，等等，提出了一系列的具体做法和措施。
以素质教育为主题，着力提高高等教育质量。在第五届全民教育高层会议上周济部长表示，到2010年，我国高等教育毛入学率将达到25%左右，毕业生的创新能力和实践能力得到增强，人才培养结构和质量更加适应经济社会发展需要，高校学术水平和社会服务能力将明显提高。
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”温家宝总理引用伟大教育家陶行知的话，对广大教育工作者提出了希望和要求。牢牢把握住质量这条高等学校的生命线，夯实人才培养的内核和基础，才能全面实现温总理对人才培养工作寄予的期望：“我们培养的学生应该是有学问有道德的人，不单是某一方面的专家，而是一个和谐发展的人。”（本报记者 卢丽君）
第一件事：启发式教育——使教与学相得益彰
实践证明，教师在课堂上的授课方式不仅决定其教学质量的高低，而且不同程度上会影响学生的后天发展。有什么样的教学方法，就有什么样的学习方法。
记者在采访中了解到，近些年，高校已经认识到启发式教育在培养创新人才中发挥的重要作用，正在加强教法和学法研究，变灌输为启发，把被动变为主动，使教与学相互促进、相得益彰。
教师转变观念 以学生为中心
综观世界知名高校，无不在发挥教师的指导作用方面不遗余力。在当前的教育教学改革中，如何充分调动教师对学生学习的引导作用，使他们真心实意地帮助学生掌握学习的方法，提高创新的能力，已成为提高学校本科教育质量的关键。
中国人民大学教务处处长陈岳对记者说，教师首先在教学态度上要端正，要树立以学生为本、为学生服务的意识，努力构建一种研究型的教学模式，把科研的成果以及思想和方法渗入到课堂教学，以激发学生学习的兴趣，培养创新能力。在教学中不是以“教”代“学”，而应教会学生如何学、如何用，让基本知识和基本原理在科学研究和实际应用的实例中展现其活力，给学生以充分发挥的思想空间。营造有利于创新人才脱颖而出的自主性学习环境。
“要做到启发式教学，教师必须转变观念，改变生硬死板的泛泛而谈、枯燥无味的平铺直叙等教法。”北京理工大学大学英语教研室主任刘芳表示，“启发式教学是引导学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现、去探索的教学方式。这实际上是对教师提出了更高的要求，教师必须时刻关注本学科的发展前沿和方向，不断充实和更新教学内容，提高课堂效率，调动学生的积极性，才能培养出生气勃勃的创新人才。”
教师教得活，学生才能学得活。北京大学本科生韩婷在上了该校的“中华人民共和国史专题”课之后写下了这样的心得体会：“这是我上大学以来收获最大的一门课！讲义极少，几乎不给你记笔记的机会，课上重要的是听、是思考。老师不会要求你去相信哪种观点，而是列出几个观点，鼓励大家有自己的想法。上课带给你的是一种历史的思维，让你明白如何去做学问。”学生的真情实感跃然纸上，教学的效果显而易见。
多种途径探索 启发学生兴趣
教学过程中，教师要为学生的学习活动设置符合学生创新能力培养的教学内容，通过各种方式引导学生积极主动地进行探索式的学习。教学内容的新颖有趣，在教学信息的恰当部位设疑及巧妙迂回的提问，富有“心机”设计答案提示，形式多样的练习等，使无穷宇宙间的自然奥秘、大千世界的众生百相、人类历史的演进沉浮、民族文化的深厚底蕴都能通过教学展现在学生面前，使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯，激情涌动，欲罢不能。
北京交通大学教授王玉凤说得好，启发式教学是现在教学改革的关键，是教学中的重要一环。她一手创办并全面负责的“物理演示与探索实验室”已经成为无数学生的科学探索乐园。王玉风及其团队变单纯的课堂演示为教室、实验室相结合的大课堂实践，引导学生体会巧妙的实验构思，要求他们对实验提出个性化的见解。200多个内容新颖的实验、40多种教学仪器以及理论与实验相结合计算机导学系统有效地提高了大学物理课的教学效果。
中国人民大学教务处有关负责人向记者介绍，在该校2001年召开的学校本科教学工作会上，就明确提出提倡以学生为本的创造性教学，鼓励教师在教学过程中采用多种手段，激发学生兴趣，培养学生独立思考、自主学习的能力。据了解，目前，该校建设的国家精品课程、北京市精品课程和校级精品课程全部都有成熟的网络课件，对教师的课堂教学起到了很好的辅助作用。经济、管理类、法学专业主干课程大部分都使用案例教学，法学院的部分专业课程还实行了诊所式教学，全校本科生的外语、数学等公共应用基础课程针对不同的授课对象采用分类和分层教学的方法，受到了学生的欢迎。
