2014年7月，黄昌盛进入数学与物理学院工作。入校以来，承担了《高等数学》《线性代数》《概率论与数理统计》等多门大学数学基础课的教学任务。
作为一名大学数学基础课的教师，黄昌盛十分注意对课堂的掌控能力，随时注意学生听课的状态，调动学生的情绪，防止课堂变得沉闷。他讲课有条理，他认为，如果教师讲课条理清晰、层次分明，学生能够被吸引，会一直跟着老师的思维走，不会觉得特别吃力或厌烦。
黄昌盛十分注重课前的备课。“教师对教学内容非常熟悉时，课堂授课时就会游刃有余。”平常备课时，他一般会参阅多本教材教参，认真钻研，注意不同教材上的阐述方式，和有经验的同事请教、讨论教学方式，课堂教学时也会告诉学生其他常用教材上的不同表述。
黄昌盛为每一门课程的学生建立课程QQ群，方便学生能够随时“找到”他。他和学生通过QQ等方式进行交流，讨论课堂教学或课后作业中遇到的各种问题，欢迎学生表达自己的看法，拉近和学生之间的距离，让学生不再觉得教师“高高在上”。
学生会因懒于提问或怯于提问，导致学习上的疑难不能得到及时解决，问题积攒越来越多，最终对该门课程的学习失去信心。黄昌盛注意到这一问题，经常鼓励学生提问，并为学生提供多种答疑方式。在《高等数学》课上，他采用集体答疑的方式，每晚都有几名高数老师在答疑室值班，学生每一个工作日都能找到教师请教学习、作业中遇到的疑难问题。这样一来，参与答疑的学生越来越多，学习中的困惑也能得到及时解决。对于学生提出的特别基础或简单的问题，他也给予耐心、完整的解答，以免学生因不好意思而不再提问。
大学课堂教学内容多、时间紧，学生在有限的课堂教学时间内，很难完全掌握所学内容，一般要在课后自学。因此在课堂教学中，黄昌盛注意强调思想和方法，培养学生的自学能力。在平时学生请教问题时，黄昌盛不会直接告诉他们答案或解题过程，而是要求学生先讲清楚自己的想法。如果学生没有清晰的解题思路，他便引导学生分析问题的特点、可行的思考方向。如果学生在有了正确解题思路之后，仍然无法得到正确答案，他会要求学生展示自己的完整解题过程，再告诉他出错原因。黄昌盛认为，这种方式比直接告诉答案会花费很多时间，但在这个过程中，学生能加深学生对知识的理解，遇到类似的问题也会清楚该如何思考，“授人以鱼不如授之以渔”这已成为他教学工作的信条之一。（数学与物理学院）
