地大新闻网讯（通讯员潘娣）“严在地大”的教风学风确立以来，在教育教学中，我校围绕“让学生忙起来、让教师强起来”，多措并举，努力让学生回归学业，寻找学习和创新的乐趣，让教师回归育人的第一线，肩负起人民教师的神圣使命。
让学生忙起来
“以前的课堂上经常见到学生玩手机、睡觉、迟到等现象，现在走进课堂，能够感受到学生的学习热情和积极性，整个课堂氛围有了明显改观”。校级督导员秦松贤老师说。作为一名督导员，秦松贤老师每年大约下课堂40余次，课堂的变化使他深有感触。“让学生忙起来”不是一句口号，是教务处一系列改革措施的起点和终点。
改革课程考核方式，加强学风考风建设。“以前考试全靠背，现在背了也不会”一句玩笑式的顺口溜，反映出课程考核方式的巨大转变。从简单的应试，到要求学生不仅掌握基础知识，还能融会贯通，学以致用，考核方式的改革，改变了学生被动学习的惯性。每学期排课前，教务处会发布《关于加强课程考核方式改革的通知》，引导教师根据课程特点，以多种形式考核学生，激发学生的学习积极性，用探究式的方式学习课程内容，使学生养成自主学习的习惯。
坚决取消“清考”制度，严把毕业出口关。今年春季学期初，教务处出台政策，不再为即将毕业的学生组织毕业前的补考，学生的不及格课程只能选课重修并参加考试来获得成绩。严把出口关，以严促学，坚决抵制“平时不努力，最后等清考”的不良学风。严格的背后还有温情，对于学习有困难的学生，为他们制定个性化的帮扶计划，逐步帮助他们摆脱学习困境。
成绩单全过程记录，留下每门课的“学习印记”。从2017年开始，我校本科生的成绩单有了一个很大变化，从以前的只显示通过课程，到每一门课程的成绩都有记录。这不仅仅是一个“添加”的过程，它释放出一个强烈的信号，学生从此以后要认真对待每一门课，上好每一堂课，因为每一次学习经历都将被如实记录。加强学习过程管理一直是教务处不断推进的工作，让学生走进课堂、实验室、图书馆，将宝贵的青春时光徜徉在知识的海洋。
人才培养顶层设计，增加学生学习驱动力。雷梦茹是工程学院地质工程专业2015级的学生，已顺利保送到我校继续读研深造。在校期间，她发表学术论文2篇、学术报告1篇、参与工程设计2次并多次获得数学建模大赛国家级、省级奖项。提到自主学习学分，雷梦茹说，“自主学习学分学校没有统一的安排，这给我了压力和动力，让我知道不能只被动的等待老师传授知识，意识到这一点后，我结合自己的兴趣爱好，在自主学习的道路上收获很多。”在本科培养方案中，有5-8个学分是学生的创新创业自主学习学分，包含创新创业课程、跨专业课程、竞赛获奖、发明专利、学术论文、社会实践、自主创业等。自主学习学分的设立，给了学生自主学习的空间，同时也是让学生忙起来的驱动力。
让教师强起来
在今年的岗位聘任中，有一位老师引起了大家的注意，他就是环境学院生物科学与技术系的老师冯亮。他凭借教学质量评价连续5年学院排名10%，成为我校因教学优异破格高聘副教授的第一人。2019年，在学校的岗位聘任制度中，大幅增加了教学的内容，教学的优异程度在教师岗位聘任中的作用更加凸显。如何让教师强起来，将更多的精力投入到教学和人才培养中，是教务处一直关注的重点问题。
出台系列制度文件，规范教师教学行为。2019年，教务处先后制定了《本科毕业论文（设计）工作管理办法》、《中国地质大学（武汉）本科学生实习安全管理办法（试行）》、《中国地质大学（武汉）教学事故认定与处理办法（讨论稿）》和《关于重申本科课程考试工作相关事项的通知》等系列文件，在教学活动的各个环节加强制度规范，维护教学工作正常秩序，落实“严在地大”要求，切实加强教风与学风建设，保证教学质量。
推出本科教学奖项，激励教师潜心育人。湖北省教学名师、经济管理学院余敬教授，连续3年教学质量评价学院排名位列前10%，去年年底受到了学校的表彰。谈及教学一线的工作经历和获得的荣誉，余老师坦言“用心对待每一次课和每一位学生，是教师的天职，也是一种使命”。2016年，学校下发《关于教师本科教学质量评价表彰和奖励有关规定的通知》，对教学质量评价年度排名和连续三年排名位列学院前10%的教师予以表彰和奖励。2019年，《中国地质大学（武汉）本科教学管理工作先进集体和先进个人评选表彰办法（试行）》出台，对工作优异的教学单位和教学管理工作者予以5万元和5千元的奖励。同时，教务处正在起草制定“本科教学卓越奖”评选制度，旨在对本科教学中表现突出了个人和团队予以奖励。
加强教学组织建设，帮助教师个人成长。2019年，我校珠宝学院宝石及材料工艺学教学团队等7个教学团队获选省级优秀基层教学组织、信息工程学院测绘工程教研室等8个基层教学组织获选湖北省本科高校优秀基层教学组织。基层教学组织是落实教学任务、促进教师教学发展、开展教研活动、推进教学改革的基本教学单位，落实教学工作的“最后一公里”，也是实现教师个人成长的重要手段。教务处一直致力于加强基层教学组织和教学团队建设，引导和鼓励基层教学组织积极开展专业建设、课程与教材建设、教学研究与改革和教师培养，提高教师的执教能力和教学质量。
