基于层次分析法的我校辅导员核心价值评估

　　[摘  要]：文章针对我校辅导员的核心价值建立了一套评价指标体系，采用层次权重决策分析方法――层次分析法（AHP）对我校辅导员的核心价值进行定量分析，希望通过计算分析，得出决定我校辅导员队伍建设过程中的瓶颈问题，进而更好地为我校的辅导员队伍建设提供决策依据。

　　[关键词]：层次分析法  辅导员   核心价值

　　Abstract: The article I school counsellors against the core values established a system of evaluation indicators, the use of analytical methods of decision-making levels weight -- level analysis (AHP) to the core values I school counsellors quantitative analysis, and hoped that through the calculation analysis, the decision I came to school counsellors team building process bottlenecks, I turn for the better with school counsellors ranks of decision-making authority.

　　Key words: AHP  Counsellors  Core values

　　1.引言

　　随着世纪的更迭，知识经济时代的到来，高新科技迅猛发展，国与国之间的综合国力的竞争，最终取决于教育和人才的竞争。大学阶段是大学生世界观、人生观、价值观逐步形成的关键阶段，高校德育工作成效如何，直接影响着青年学生的健康成长，而高校辅导员是与学生最贴近、最亲密的基层工作人员，是这一工作的主力军，辅导员个人的素质和水平将直接影响学生的成长成才。因此，切实体高高校辅导员队伍的整体素质是适应新时期高校德育工作的当务之急，也是适应新世纪、知识经济时代发展的需要。根据在我校工作的实际经验，通过对我校辅导员的价值目标进行评估，有利于掌握一个优秀的辅导员需具备的各项能力和素质，从而更好地培育和提升我校辅导员自身的能力和素质，以实现辅导员队伍建设的良性循环。尽管我国许多学者对如何加强辅导员队伍的建设已进行了一些探索，但是，在现有文献中，对我国辅导员队伍建设的定量分析尚不多见。本文运用层次分析法对我校辅导员的核心价值进行评价研究。

　　2.辅导员核心价值评价指标体系的建立

　　2.1辅导员核心价值指标体系的设计方法概述

　　针对我校辅导员核心价值评价指标体系的主要设计方法，首先从分析维度上不外乎4个方面：学习能力、工作能力、创新能力和领导能力；其次，在测度参量的选择上，基本都包括定性指标，多数采用问卷调查的方式收集数据、专家打分的方式进行指标的量化，并通过各种模型进行测度。这种方法也产生了一些问题，一是由于定性指标一般都是通过向辅导员本人发放调查问卷而获得的主观评判结果，势必影响模型的准确性；二是权数的确定较为困难。由于指标中每项指标的重要性程度是不同的，为了恰如其分地体现各种指标的重要性，模型中往往引入权数，但是权数本身如果不客观、不正确，就会降低评价模型的准确性。目前多数学者采用Delphi法来确定权重，采用这种方法，首先要求所选择的专家的结构合理，如知识结构、职业层次、甚至年龄结构和性别结构等；其次，问卷的回收率必须大于60%；第三、专家对情况要十分清楚，并全身心投入；第四，主持问卷的人要有较高的素质。而要同时满足上述四个方面的要求是非常困难的。

　　2.2辅导员核心价值评价指标的选取

　　由于我们的研究对象属于我校的辅导员个体，因此，从研究对象的特点出发，我们从以下几方面来确定我校辅导员核心价值的指标要素。

　　2.2.1学习能力

　　学习能力是指辅导员为适应新形势下的思想政治工作，必须具备的思想政治理论和业务知识学习的能力。主要包括学历学习能力、业务学习能力和教学科研能力等3个方面。学历学习能力是指，辅导员个人必须为达到承担教育教学学历条件而具备的学习能力。主要指专职辅导员必须具备相关专业硕士研究生或以上学历；业务学习能力是指辅导员为了更好地完成工作所必须具备的业务知识能力，主要包括党的教育方针、政策和法规以及马克思主义基本理论，教育学和心理学理论，专业知识、师德知识和法律知识；教学科研能力是指辅导员必须有系统而坚实的“两课”基础理论和丰富的教学、科研经验，以及有较高水平的学术论著和教学、科研成果。

　　2.2.2创新能力

　　高校辅导员的创新能力是指为使大学生的思想政治教育有所突破而在教育的理念、方式、载体和手段上具有的创新能力。高校辅导员如果没有创新能力，没有较强的创新精神和实践能力，就不可能把新时期高校的思想政治工作做好，就不可能开拓性地工作，所以高校辅导员要不断地更新教育观念、转变教育思想，培养自身的创新意识，动手、动脑能力，自觉培养创造性的思维，超凡的想象力，广泛的兴趣爱好，独立的人格，以及坚定的自信心，坚强的毅力和意志，还要具有扎实的而且不断更新的知识储备，合理的知识结构。

　　2.2.3综合能力

　　综合能力包括辅导员的组织管理能力、领导能力和适应能力等三个方面。辅导员的组织管理能力是指高校辅导员要具备统观全局的战略思考和推理能力；要有一套完整的管理体制和管理制度，有计划地开展工作；要有权衡利弊的决策能力；要有吸引人、了解人、公正处事的组织能力；兢兢业业，务求必得的办事能力；科学严谨的文字能力；审时度世的应变能力；创新、革新和综合的能力，使用计算机和通讯技术的能力等。领导能力是指辅导员能够充分调动学生的积极性，提高集体的凝聚力，使得指导的学生团体能够成为一个团结向上的有机整体。适应能力主要包括辅导员在与学生沟通交往过程中的角色适应、辅导员的人际交往能力和辅导员调节心理健康的能力。心理素质的好坏直接影响人整体素质的好坏，辅导员心理健康与否，直接影响学生心理健康成长。

　　3.我校辅导员核心价值研究的模型

　　3.1评价模型的结构

　　根据辅导员核心价值评价指标体系选取的原则，按照层次分析法的原理，我们构建如下评价模型：

　　目标层 准则层 一级指标 二级指标
辅
导
员
核
心
价
值
A 学
习
能
力
系
统

B1 学历
学习
能力
C1 最后学历D1
   本科专业类别D2
   硕士专业类别D3
   学习阶段的科研水平D4
  业务
学习
能力
C2 理论知识水平D5
   教育理论的水平D6
   心理学理论水平D7
   法律知识水平D8
   参与相关培训的次数D9
   发表相关文章的篇数D10
   教师职业道德水平D11
   所在学院专业的熟知程度D12
  教学
科研
能力
C3 担任“思想道德修养及法律基础课”教学情况D13
   “思想道德修养及法律基础课”教学的效果D14
   教学水平D15
   参与科研的情况D16
 创
新
能
力
系
统
B2 创新
能力
C4 工作理念创新的情况D17
   工作方式创新的情况D18
   理念及方式的原创情况D19
   工作创新的效果D20
   思想政治教育网络化水平D21
 综
合
能
力
系
统

B3 组织
管理
能力
C5 能否掌握学生的最新动态D22
   较强的育人能力D23
   是否有较强的危机管理、危机干预、危机处理能力D24
   处理突发事件的能力D25
   良好的沟通能力D26
   灵活的疏导说理能力D27
   互动式/多向的教育交往方式D28
   所带学生的学风D29
   成功驾驭自己语言的能力D30
   科学严谨的文字能力D31
   使用计算机和现代信息手段的能力D32
   各类竞赛规则的熟悉程度D33
   处理信息的能力D34
   指导大学生就业的能力D35
   学生学务指导能力D36
   组织各类大型活动的能力D37
  领导
能力
C6 宏观决策能力D38
   决断魄力D38
   领导风格D40
   培养学生干部的情况D41
   学生干部主观能动性的发挥情况D42
   制度健全的程度D43
   规范化管理的能力D44
   所带集体的凝聚力D45
  适应
能力
C7 与同事相处是否和谐D46
   与领导相处是否和谐D47
   与所带学生相处是否和谐D48
   情绪自我认知、调控能力D49
   自我激励能力D50
   情绪促进能力D51
   情感移入能力D52
   敬业精神D53
   奉献精神D54
   遵纪守法的能力D55

　　图1  我校辅导员核心价值的评价模型

　　其中准则层包括学习系统能力、创新系统能力和综合系统能力。他们从不同方面反映了我校辅导员的核心价值，学习系统能力从学历学习能力、业务学习能力和教学科研能力3个方面反映了我校辅导员在学习能力方面的核心价值；创新系统能力则辅导员从工作的创新能力方面获得的核心价值；综合系统能力反映了辅导员在组织管理、领导"