[中国教育报]在遴选管理培养上下功夫

　　作为全国首批拥有自主招收研究生权力的33所高校之一，中国地质大学（武汉）十分重视博士研究生培养质量，始终把博士研究生导师的队伍建设放在首要位置，在遴选、管理、培养等多个环节采取全面措施，不断优化师资队伍结构，提高师资队伍的整体素质和水平。

　　遴选在源头上把好关口

　　在研究生培养体系中，学校始终把规范博士生导师的遴选放在首要位置，从源头上把好关口。学校根据国务院学位委员会的相关文件要求，制订了《中国地质大学关于选聘博士生指导教师的实施细则》，明确了选聘博士生指导教师的主要原则、基本条件和选聘程序等。

　　该《细则》要求博士生指导教师的选聘工作必须有利于学校学科建设的发展和学科结构的调整，有利于发挥集体指导的作用，有利于为国家培养经济建设、科技进步和社会发展所需要的高层次专门人才。

　　学校坚持按需设岗和择优上岗，在已有博士学位授权学科、专业点中确定招收博士生计划，并根据需要设置指导教师岗位。在选聘博士生指导教师工作中，充分发挥专家作用，做到坚持标准，严格要求，保证质量，公正合理；同时，逐步提高中青年博士生指导教师的比例，改善博士生指导教师的年龄结构，培养和造就年轻的学术带头人，建设一支一流的博士生指导教师队伍。

　　在导师资格审查方面，学校着重考查教师的学术活跃程度（近年来发表论文的档次和数量，以及科研项目的层次和经费充裕程度等），严把质量关，在做法上改评审为上岗聘任，并将博导的遴选范围扩大到具有博士学位的教授和副教授，同时实施以教师申请制和学生报选制为基础的“不定资格制”，取代以往的“固定资格制”；以科研能力和水平作为选聘研究生导师的重要指标，以承担科研项目的数量和科研经费数作为教师有无招生资格的重要依据。

　　同时，规范和加强兼职导师聘任工作。推进与国内外高校、科研单位和大型企事业单位的合作，聘请校外优秀导师做兼职导师，联合培养研究生，制订兼职导师的考核办法。

　　管理在动态中实现优化　　

　　学校认为博士生导师不是一种身份，而是一种岗位，并逐步建立动态的上岗制度。与此同时，深入落实人才引进和培养政策，创新管理机制。

　　学校要求博士生导师淡化博导身份，强化岗位制度。学校强化了博士生导师的岗位职责，要求导师招生名额与所提供的培养条件（科研经费、助研岗位）、培养结果（发表论文、学术成果）等相挂钩，将教师对博导名分的关注转移到对提高培养质量的追求上来。同时，也逐步扩大导师在研究生培养中的自主权。申请的学生基本条件符合要求后，由导师对学生作出录取与否的决定；发挥导师在研究生培养中的主导作用，支持导师根据研究领域设立个性化培养方案，因材施教。

　　学校抓住创新学术团队建设机遇，引进和造就一批具有公认度的学术成就、过硬的学术竞争力与创造力的著名学者，尤其是中青年杰出学者，充实到研究生导师队伍中来。经过20余年的建设，学校博士生导师队伍不断扩大，导师人数由1984年的3人发展到目前的142人，还有52名兼职博士生导师。目前，学校在岗博士生导师队伍年龄结构较为合理，其中小于50岁的在岗博士生导师人员超过一半，形成以中青年为主体、老中青相结合的导师群体。

　　学校坚持积极培养和引进能够把握科技发展趋势和国家战略需求、善于组织大规模科技创新活动和承担国家重大科研任务、具有崇高道德风尚和人格魅力的科学家；积极引进海外优秀学者，优化导师队伍学缘结构；同时，学校也注重引导博士生导师与时俱进，不断学习，确立终身学习理念。

　　培养在科研中保持提高

　　学校在博士生导师培养上注重科学研究和人才培养的紧密结合，促进导师学术水平和研究生培养质量的同步提高。

　　自2002年以来，学校博士生导师承担的科研项目和科研经费不断增加，取得了丰富的科研成果。当前，在岗博士生导师占全校专职教师比例仅为8.2%，但他们承担着学校30%以上的科研项目、70%以上的国家攻关项目、100%的国家重点基金项目和重大横向科研项目，博士生导师的科研经费占全校科研经费总数的50%以上。

　　学校结合学科实际，以科研项目为基础，突出强调学科前沿和学科间的交叉渗透。学校注重在一级学科领域内组成导师小组来指导研究生，在一些项目上根据研究方向实行共同培养或联合培养，拓宽研究生的学术思路，增强创新意识。学校也鼓励博士生导师多渠道、有计划地出国进修与交流，积极开展教学和科研领域的国际合作。

　　学校地质矿产、资源与地质工程等学科领域的导师，长期在秦岭、大别山、青藏高原，以及三峡库区、各大油田等从事科研工作，取得了许多重大科技成果。他们不断将最新的科技成果融入教学内容，传授给博士生；同时组织博士生参加科研工作，通过科研实践提高博士生的专业水平和科技素养，培养了一批创新型和实践型的高层次专门人才，其中三位博士生的论文入选全国优秀论文。

　　事实证明：导师积极参加科学研究，能够促进导师学术水平、创新意识和教学能力的不断提高，能够提升学科专业的办学实力和办学水平，提高教学和人才的培养质量。导师也只有把自己的创造性工作经验、严谨的科学态度潜移默化地传授给学生，并鼓励他们大胆探索，才有可能使博士生培养取得突破性的成果。